Argomentiamo, pensiamo libera-mente!
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“Quel fresco profumo di legalità!”- classe prima
Il lavoro si è proposto di sensibilizzare, stimolare e far riflettere i bambini, di sei anni, sull’importanza del rispetto delle regole e sulle problematiche della legalità, della giustizia e dell’attenzione verso gli altri.
Essendo i bambini molto piccoli è stato indispensabile partire dalla loro esperienza quotidiana e quindi dal loro rapporto con amici, coetanei e compagni di scuola.
E’ stata presentata una semplice filastrocca; è stata letta, commentata, disegnata, recitata e poi rielaborata in un file MP4 dove i bambini hanno scelto la musica e il tema.
Legalità è libertà
“Dammi subito quel bel panino!”
“Eh, no! Tu non fai così, caro bambino!
Lascia stare il mio amico,
con fermezza te lo dico!”
“Grazie amici di avermi aiutato!
Vi porterò del bel cioccolato!”
“Hai una faccia che non mi piace
pensiamo che tu sia un vero incapace!”
“Ma cosa dite, cari ragazzi
non vogliamo ascoltare frasi da pazzi!”
“Non si giudica senza sapere,
costruiamo un mondo senza barriere!”
“Spostati di lì, fammi passare!
O il mio gruppo ti trasforma in polpette!”
“Ma che brutte parole e mal dette!
Potresti gentilmente pensare e cambiare?
Davvero, ragiona, non sai cosa dici
Forse hai bisogno di veri amici!”
Quando c’è chi ti disturba
e la tua vita, fortemente, turba
parlane sempre con chi ti fidi
e la tua pena, con lui, condividi.
A trovare una soluzione
potrà accompagnarti
così che dal problema
tu possa liberarti!
Se vediamo qualcosa che non piace
non facciamo come chi tace.
Parliamo, gridiamo: “Vogliamo legalità!”
Giustizia e inclusione sono la vera libertà!
Barchette in mare…
Tolleranza Sicurezza
Lavoro Aiuto Acqua Pace
Casa Amicizia Inclusione
Speranza Vita Migliore Futuro
Studio Cibo Libertà
Aiuto Tranquillità
Il video è stato realizzato con i bambini durante le ore di materia alternativa e, successivamente, discusso e migliorato con tutti i ragazzi e le ragazze della classe.
Prima, durante e dopo la preparazione del video il pensiero di tutti andava ai morti in mare e al Comitato Tre Ottobre
Zittelleggi 15 – Pronti a partire? Ci siamo! Vi aspettiamo il 15 di settembre!
Settembre 2017
Anche quest’anno parleremo di solidarietà e tolleranza, lavoreremo affinché tutti si sentano accettati, rinforzeremo i legami fra generazioni, finalizzeremo le nostre azioni all’inclusione.
Collaboreremo con le altre scuole dell’Istituto gestendo progetti comuni.
Manterremo buoni rapporti con le istituzioni e le associazioni presenti nel nostro territorio, portando avanti e sviluppando con loro idee.
Tratteremo di arte e robotica; leggeremo e scriveremo in modo creativo.
Come facciamo da anni, coltiveremo in classe e insieme ai nonni della casa famiglia San Gregorio Magno.
Parleremo in altre lingue, inglese e spagnolo.
Creeremo percorsi educativi e didattici il più possibile individualizzati.
Lavoreremo individualmente, in coppia e in gruppo.
Saremo pronti a cogliere le opportunità che ci verranno offerte e rientreranno nel nostro piano educativo.
…
Aderiremo ai progetti di Istituto legati al Natale e alla festa di fine anno.
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Leggendo i nostri progetti, si può vedere come tutte le attività e gli argomenti siano interconnessi tra loro cosicché la proposta didattica che arriva al bambino possa risultare coerente e un unicum educativo.
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1.01 |
Titolo |
Coltiviamo insieme |
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1.02 |
Responsabile Docenti coinvolti |
Stefano Traversari Tutti |
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1.03 |
Abstract |
Riflettere sul mistero della crescita di una pianta da un seme. La riflessione verrà attuata progressivamente nel corso dell’anno scolastico insieme con gli anziani della casa Famiglia San Gregorio Magno ed i genitori. Dal progetto si attende un coinvolgimento pratico (coltivazione delle piantine ) ed uno affettivo (sviluppo insieme agli anziani dell’amore e del rispetto della natura e della vita). Osservazione e studio delle piante e delle erbe, uguaglianze e diversità . Riproduzione grafiche delle varie erbe. Creazione di un erbario. Storie antiche e moderne su erbe e piante. |
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2. DESTINATARI |
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2.01 |
Destinatari |
Scuola primaria Tutte le classi + attività alternative |
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3. GIUSTIFICAZIONE DEL PROGETTO |
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3.01 |
Finalità del progetto |
Utilizzo della serra in comune con la Casa Famiglia San Gregorio Magno. Miglioramento dei rapporti fra generazioni. Osservazione della natura |
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3.02 |
Integrazione nel POF e nella programmazione formativa e didattica |
Integrazione con la scheda n° 2 |
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3.03 |
Integrazione con altre iniziative |
Il progetto è una prosecuzione di attività portate avanti gli anni passati . Continuità in verticale: progetti simili nella scuola secondaria. |
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4. OBIETTIVI E LORO VALUTAZIONE |
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4.01 |
Obiettivi di progetto |
Coltivare piante alimentari ed aromatiche, e fiori. Conoscere erbe e piante. Creare un erbario. Scoprire e/o inventare storie sulle erbe e sulle piante. |
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4.03 |
Obiettivi di apprendimento |
Rapportarsi con persone anziane e lavorare insieme Imparare facendo. Lavorare fra alunni di classi diverse Incrementare la capacità di lavorare in gruppo Lavorare in serra ( seminare, annaffiare, raccogliere). Distinguere vari tipi di piante alimentari ed aromatiche Riconoscere erbe e piante Proporre ai genitori i risultati del proprio lavoro |
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4.04 |
Valutazione finale degli apprendimenti |
La valutazione si effettuerà con domande agli anziani e questionari ai genitori; valutando la qualità delle ore passate con gli anziani; osservando i ragazzi in situazione; verificando la quantità di piantine prodotte. |
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4.05 |
Valutazione formativa (feed-back in itinere) |
Interesse/disinteresse da parte di anziani/bambini e osservazione dell’approccio che hanno gli uni con gli altri. Capacità di lavorare in gruppo, ricerca, in caso di feed back negativo, di nuovi modi e strategie di aggregazione. Osservazione della crescita o meno delle piantine; ipotesi su quale potrebbe essere l’origine di eventuali problemi e riflessioni circa le modifiche da adottare sulle coltivazioni per la loro risoluzione. Capacità di osservazione e incremento dell’interesse dei ragazzi verso l’ambiente naturale. |
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4.06 |
Valutazione d’impatto |
I risultati attesi sono in particolar modo nei rapporti fra i bambini ed i loro coetanei ed a loro volta con gli anziani. Ci si attende anche una maggiore presenza dei genitori nelle attività della scuola. Questionari sul gradimento del progetto Rilevazione del numero di volte in cui i bambini chiedono di andare alla serra Incremento dell’interesse dei bambini verso l’ambiente naturale Numero di semi portati a scuola Numero di piante che verranno date ai genitori |
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5. AZIONI DIDATTICHE |
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5.01 |
Azioni didattiche |
Tutte le mattine, a turno, controllo e cura delle piante della propria classe, ma anche quelle delle altre classi, quelle comuni e quelle degli anziani. Lezioni teoriche all’inizio dell’anno e durante il suo svolgimento Conversazioni educative con gli anziani Proposta di schede per imparare a osservare. Proposta del quaderno per le osservazioni dell’ambiente |
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5.02 |
Eventuali attività extra-scolastiche |
Lavoro in serra Lavoro individuale o a piccolo gruppo di osservazione dell’ambiente naturale (quaderno di osservazione della natura) |
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5.03 |
Interazioni tra pari |
Lavoro a classi aperte nelle ore pomeridiane. I bambini della classe V guideranno i bambini più piccoli nelle attività pratiche. Lavoro di gruppo |
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Titolo |
¡ Hola! |
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Responsabile Docenti coinvolti |
Flavia Strufaldi Docenti di classe |
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Abstract |
Il progetto, oltre a porsi le finalità di sensibilizzare gli alunni alla multiculturalità e di stimolarli alla comprensione verso chi vive e pensa in modo diverso da loro, intende porre particolare attenzione e riguardo nei confronti di quei bambini che si trovano in difficoltà nell’apprendimento della lingua inglese. Tali difficoltà risiedono soprattutto nelle differenze fonetiche tra le lingue. Molti studi indicano che queste variabilità generano una diversa incidenza di bambini dislessici tra la popolazione infantile, infatti in Italia ci sono fino a due volte meno casi di dislessia, con un’età inferiore a dieci anni, rispetto agli Stati Uniti. Tutto ciò è dovuto alla non trasparenza della lingua inglese. |
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2.01 |
Destinatari |
Ordine di scuola: Primaria Tutte le classi. |
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3.01 |
Finalità del progetto |
Il progetto si propone di presentare la lingua spagnola prendendo spunto dagli argomenti che saranno affrontati in lingua inglese, rispettando la gradualità delle classi. Intende stimolare una prima riflessione sulle diversità linguistiche tramite il confronto della lingua spagnola con la lingua inglese. Vuole evidenziare alcune differenze e somiglianze a livello di grafema e di fonema; comprendere il diverso grado di difficoltà che implica lo studio delle diverse lingue; favorire l’apprendimento di una lingua straniera diversa dall’inglese dove siano presenti casi di DSA. |
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3.02 |
Integrazione nel POF e nella programmazione formativa e didattica |
Trova integrazione al punto 6.5 del PTOF, Progetti e attività , alle schede 1, 4 e 5 |
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3.03 |
Integrazione con altre iniziative |
Il progetto si integra con attività collegate alla musica, alla lingua inglese e italiana Il progetto costituisce la prosecuzione dell’esperienza dell’anno scolastico 2015/16 e si collega con le materie curricolari della scuola secondaria di primo grado |
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4.01 |
Obiettivi di progetto |
Saranno prodotti giochi come ad esempio domino e memory, oppure biglietti d’auguri e semplici cartelloni. Saranno presentate canzoni e attività durante la festa di fine anno |
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4.03 |
Obiettivi di apprendimento |
Saper salutare e presentarsi. Saper copiare vocaboli e saperli riconoscere. Saper scrivere e utilizzare semplici vocaboli di uso comune come oggetti scolastici, giorni, stagioni, numeri, etc¦ Saper riprodurre in modo guidato semplici funzioni comunicative. Interagire in brevi e semplici conversazioni. Imparare canzoni in lingua spagnola. |
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4.04 |
Valutazione finale degli apprendimenti |
La valutazione sarà fatta proponendo situazioni di role playing, drammatizzazione, semplici schede. |
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4.05 |
Valutazione formativa (feed-back in itinere) |
I feed back saranno continui e consisteranno in situazioni di brevi dialoghi, domande e risposte con l’insegnante e i compagni; semplici schede. |
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4.06 |
Valutazione d’impatto |
Gli effetti attesi a medio-lungo termine sono: – favorire un buon approccio verso lo studio delle lingue straniere; – stimolare la fiducia in se stessi e le potenzialità di tutti i bambini; – migliorare le capacità comunicative; – promuovere la capacità di imparare ad imparare. |
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5.01 |
Azioni didattiche |
Il lavoro sarà svolto ricavando un piccolo spazio nelle ore di inglese (o di musica)durante tutto il corso dell’anno |
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5.02 |
Eventuali attività extra-scolastiche |
Le attività saranno svolte a scuola |
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5.03 |
Interazioni tra pari |
Lavoro a coppie, lavoro di gruppo. Tutoring. Peer to peer. Role playing, Drama |
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1.01 |
Titolo |
UN libro per amico Lettura e scrittura creativa |
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1.02 |
Responsabile Docenti coinvolti |
Daila Cecchi Docenti del plesso |
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1.03 |
Abstract |
Nella nostra società si assiste, purtroppo sempre più, alla crescente perdita di valore del libro e alla disaffezione alla lettura. In questo progetto si vogliono promuovere itinerari e strategie atti a suscitare curiosità ed amore per il libro. |
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2.01 |
Destinatari |
Ordine di scuola: Scuola Primaria Classi: I-II-III-IV-V |
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3.01 |
Finalità del progetto |
Stimolare e far nascere l’amore per la lettura. Formare la persona sotto l’aspetto cognitivo, affettivo-relazionale e sociale in sinergia con gli attuali sistemi multimediali. |
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3.03 |
Integrazione con altre iniziative |
Il progetto si integra con tutte le discipline e con gli altri progetti presentati. Il progetto costituisce la prosecuzione di altre esperienze. |
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4.01 |
Obiettivi di progetto |
Far nascere e coltivare nei bambini il piacere della letture in quanto tale, superando la disaffezione crescente per la comunicazione orale e scritta. Far scoprire che leggere può essere un bel passatempo. |
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4.03 |
Obiettivi di apprendimento |
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4.04 |
Valutazione finale degli apprendimenti |
La valutazione degli apprendimenti sarà effettuata attraverso l’osservazione diretta della classe. Saranno rilevati: – il grado di coinvolgimento degli alunni nelle attività proposte; – la curiosità, l’interesse e i livelli di relazionalità fra loro. Durante le attività curriculari saranno verificati i miglioramenti relativi a: – lettura ad alta voce; – lettura espressiva; – capacità di comprensione dei testi letti; – scrittura di testi, sia dal punto di vista ortografico che morfologico, del lessico che delle idee esposte Mostra finale degli elaborati. |
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4.05 |
Valutazione formativa (feed-back in itinere) |
Il feed-back in itinere riguarderà situazioni in cui si potranno registrare esiti positivi nel creare un ambiente collaborativo fra i bambini attraverso la lettura. Il feed-back avverrà anche attraverso drammatizzazioni, incontri con esperti, uscite didattiche. |
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4.06 |
Valutazione d’impatto |
Gli effetti attesi a medio-lungo termine sono i seguenti: -Sviluppo dell’amore per i libri -Migliore comprensione della lingua italiana -Miglioramento della lettura – Arricchimento del lessico |
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5.01 |
Azioni didattiche |
Il programma delle attività prevede le seguenti azioni:
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5.02 |
Eventuali attività extra-scolastiche |
Le attività saranno svolte In particolare Partecipazione a concorsi letterari Scambio o mercatino del libro usato |
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5.03 |
Interazioni tra pari |
Attività laboratoriale in gruppi, iniziando con i bambini meno esperti con il lavoro a coppie per poi passare al gruppo a tre e successivamente, dove possibile, a quello a quattro. Tutoring. Peer to peer. Dibate. Role Playng. |
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1.01 |
Titolo |
Crescere solidali |
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1.02 |
Responsabile Docenti coinvolti |
Marzia Vivarelli TUTTI GLI INSEGNANTI DELLA SCUOLA |
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1.03 |
Abstract |
Si evidenzia il bisogno di riconoscere il valore delle solidarietà e del senso civico. Il progetto ha lo scopo di sensibilizzare i bambini al rispetto, alla comprensione, all’accoglienza, all’accettazione della diversità |
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2.01 |
Destinatari |
Ordine di scuola: Primaria Classi: Tutte |
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3.01 |
Finalità del progetto |
Superare nella classe atteggiamenti di rifiuto ed indifferenza verso le categorie considerate deboli. |
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3.02 |
Integrazione nel POF e nella programmazione formativa e didattica |
Si rimanda alla scheda 4 presente nel POF |
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3.03 |
Integrazione con altre iniziative |
Il progetto è la prosecuzione di altre esperienze affrontate dalla scuola negli anni precedenti con anziani, portatori di handicap, minoranze etniche. |
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4.01 |
Obiettivi di progetto |
Semi di altruismo, aiuto e spirito di solidarietà |
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4.03 |
Obiettivi di apprendimento |
-Conoscere e rispettare le diversità di ciascuno -Stimolare il piacere di lavorare insieme -Mettere in atto atteggiamenti di rispetto e generosità |
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4.04 |
Valutazione finale degli apprendimenti |
Osservazione sistematica del comportamento dei bambini in classe, presso la Casa Famiglia San Gregorio Magno, con i soggetti portatori di handicap della Fondazione Turati, con i propri nonni, con persone che appartengono a culture e religioni diverse dalla nostra. |
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4.05 |
Valutazione formativa (feed-back in itinere) |
Il feed-back in itinere riguarderà situazioni in cui si potranno registrare esiti positivi nel creare un ambiente collaborativo in classe e non, e facendo lavorare i bambini in piccoli gruppi. La valutazione avverrà anche attraverso drammatizzazioni, incontri periodici, lavori manuali fatti insieme, uscite comuni, partecipazione e collaborazione dei genitori |
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4.06 |
Valutazione d’impatto |
Gli effetti attesi a medio-lungo termine sono i seguenti: -Comprensione delle conseguenze morali che possono avere atteggiamenti egoistici nei confronti delle persone in difficoltà – Promozione di atteggiamenti di solidarietà e condivisione. – Partecipazione attiva oltre che degli alunni anche dei genitori e degli altri soggetti coinvolti – Diminuzione dei comportamenti egoistici da parte dei bambini – Accettazione di culture diverse dalla nostra Gli strumenti principali sono il lavoro insieme con anziani e portatori di handicap, le discussioni in classe su argomenti quali uguaglianza e diversità , la volontà dei bambini di far visita agli anziani.., il numero dei genitori presenti agli incontri. |
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5.01 |
Azioni didattiche |
Il programma delle attività prevede le seguenti azioni: -si lavorerà a gruppi di bimbi caratterialmente diversi al fine di confrontarsi ed arricchirsi l’uno con l’altro -lettura di testi dedicati all’argomento -giochi per l’acquisizione di atteggiamenti di solidarietà – lavoro con gli anziani e persone in difficoltà – attività in serra -drammatizzazioni, poesie, canzoni, balli. – realizzazione di interviste agli anziani sulla loro vita passata e sulle loro esperienze legate alla terra. – utilizzo del blog della scuola per evidenziare alcune delle attività effettuate – lavori manuali comuni fra alunni, anziani, portatori di handicap, genitori, per la produzione di oggetti di legno e carta, con l’utilizzo di colori, colla e altri strumenti. – incontri con esponenti di popoli diversi – visione alla lim di documentari sulla vita dei popoli in situazione di emarginazione. |
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5.02 |
Eventuali attività extra-scolastiche |
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5.03 |
Interazioni tra pari |
I bimbi formeranno, per la maggior parte del tempo del progetto, gruppi per elaborare con attività laboratoriali testi scritti e grafici, ed attività pratiche di manipolazione. |
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1.01 |
Titolo |
Robot-ti-amo? |
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1.02 |
Responsabile Docenti coinvolti |
Daila Cecchi I docenti di classe |
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1.03 |
Abstract |
Il Progetto vuole avvicinare gli alunni al mondo della robotica attraverso il gioco, sviluppare un apprendimento pluridisciplinare, stimolarli a acquisire capacità di autonomia operativa, a implementare la capacità di lavoro in squadra con spirito cooperativo. L’uso dei robot consentirà ai bambini di lavorare insieme, stimolare la fantasia e l’immaginazione, sviluppare il pensiero critico e il problem solving. Gli alunni accresceranno le loro capacità relazionali e decisionali, il senso di responsabilità e l’autostima. |
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2.01 |
Destinatari |
Il progetto si rivolge a alunni di Scuola Primaria. Saranno coinvolte tutte le classi |
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3.01 |
Finalità del progetto |
Il progetto aiuta i ragazzi a imparare a collaborare e a partecipare attivamente lavorando in gruppo, contribuisce ad accrescere la capacità di risolvere semplici problemi, valutando le situazioni e proponendo soluzioni. Li aiuta a vivere l’errore positivamente, come stimolo a riprovare e a non abbandonare. Favorisce un apprendimento multidisciplinare e aiuta a promuovere processi che consentiranno agli alunni di diventare costruttori del proprio sapere attraverso una proposta innovativa, accattivante e pratica. |
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3.02 |
Integrazione nel POF e nella programmazione formativa e didattica |
Il progetto si integra nel PTOF al punto 6.5- Progetti e attività – e più precisamente alle schede 1 e 2 (Progetto laboratori per la promozione del curricolo per competenze e Progetto laboratori scientifici-tecnologici) |
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3.03 |
Integrazione con altre iniziative |
Il progetto si integra con altre iniziative di robotica educativa già presenti nella scuola secondaria; può essere anche ampliato e proposto alla scuola dell’infanzia |
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4.01 |
Obiettivi di progetto |
Il progetto si concluderà : 1- con la progettazione e costruzione di percorsi con i quali realizzare tappetini reticolati sui quali operare con la Bee-bot. 2- con la partecipazione a un gioco/percorso, con regole precise e condivise, nel quale i ragazzi si sfideranno a raggiungere una meta; attività che potrà essere svolta sia a gruppi che individualmente. |
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4.03 |
Obiettivi di apprendimento |
1- Saper costruire il robot proposto. 2- Saper usare il robot. 3- Saper usare termini specifici legati alla robotica. 4- Migliorare le capacità di osservazione e analisi, di interpretazione e ipotesi, di problem solving, senso critico, riflessione, metacognizione. 5- Migliorare le capacità di orientamento nello spazio. 6- Sviluppare le capacità di interagire e cooperare. 7- Migliorare l’autostima, la sicurezza, la capacità di prendere decisioni. |
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4.04 |
Valutazione finale degli apprendimenti |
La valutazione degli apprendimenti sarà effettuata con compiti in situazione (es. i bambini saranno impegnati nell’esecuzione di percorsi assegnati, dovranno dimostrare di saper programmare il robot e raggiungere la meta stabilita). L’osservazione in situazione costituirà una costante e consentirà, ogni volta, di rivedere o correggere strategie e metodologie adottate se ritenute non efficaci. Autovalutazione. Gli alunni diventeranno protagonisti del loro processo di valutazione |
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4.05 |
Valutazione formativa (feed-back in itinere) |
Il feed-back in itinere: al termine di ogni fase dell’attività è previsto un momento di riflessione comune per verificare se i punti essenziali della lezione siano stati appresi. La presenza dell’insegnante di classe faciliterà l’attività di osservazione costante e attenta relativa al lavoro cooperativo, al lavoro svolto e ai risultati prodotti dagli alunni |
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4.06 |
Valutazione d’impatto |
Gli effetti attesi a medio-lungo termine sono quelli di incrementare il piacere e l’entusiasmo di stare a scuola, di acquisire competenze di ascolto e comprensione, di migliorare le competenze scientifico/matematiche e i risultati scolastici nelle varie discipline. |
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5.01 |
Azioni didattiche |
Il programma delle attività prevede le seguenti azioni:
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5.02 |
Eventuali attività extra-scolastiche |
– |
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5.03 |
Interazioni tra pari |
L’interazione tra studenti avverrà in presenza, a livello di coppia e a piccoli gruppi. I gruppi varieranno ogni volta tenendo conto dei diversi livelli di abilità . Il lavoro di gruppo coprirà la totalità del tempo impiegato per lo sviluppo delle attività . Nel gruppo saranno individuati dei ruoli specifici che cambieranno ogni volta da un alunno all’altro. I docenti ricopriranno il ruolo di facilitatore con il compito di capire se le istruzioni, le regole condivise, siano state comprese e di fare in modo che tutti i membri del gruppo partecipino. Quando possibile, alla fine di un percorso, saranno svolte attività peer to peer che vedranno gli alunni protagonisti nel presentare ad un’altra classe (o ai bambini della scuola dell’infanzia) le attività svolte e le loro impressioni |
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1.01 |
Titolo |
VivartVivere l’arte come realtà diffusa intorno a noi. |
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1.02 |
Responsabile Docenti coinvolti |
Responsabili:Laura Zinanni, Daila Cecchi, Antonella Tonarelli. Docenti coinvolti: Maria Letizia Luchi, Scuola Primaria “Don Milani”; tutti i docenti della scuola primaria “Anna Frank”; Ferrari Lisa e Monzo Cinzia cl. II^ Sc. Primaria “G.Rodari” |
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1.03 |
Il progetto si pone come obiettivo principale quello di far conoscere agli alunni e di permettere la fruizione attiva delle più significative realtà artistiche del territorio con particolare riguardo alle iniziative correlate alla nomina di Pistoia a Capitale della cultura 2017. |
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2.01 |
Destinatari |
Classi IV e V Scuola Primaria “Don Milani”; classi II e IV Scuola Primaria “Gianni Rodari”; tutte le classi della Scuola Primaria “Anna Frank” |
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3.01 |
Finalità del progetto |
Finalità principale del progetto è l’apertura a significative esperienze culturali in grado di mediare la consapevolezza dell’ importanza che il patrimonio artistico riveste nello sviluppo dell’individuo e del tessuto sociale. |
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3.02 |
Integrazione nel POF e nella programmazione formativa |
Riconnettere i saperi della scuola ed i saperi della società della conoscenza per aprirsi alla multiforme realtà attuale |
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3.03 |
Integrazione con altre iniziative |
Il progetto si integra con diverse iniziative relative alla nomina di Pistoia Capitale della Cultura 2017 ed in particolare alla proposta “Passioni visive”,e laborata dal museo Marino Marini con i laboratori correlati. Il progetto può configurarsi,inoltre, come possibile prosecuzione di altre esperienze quali il progetto di istituto dell’a.s. 2016/17, “Il mio villaggio”, legato all’analisi ed alla rielaborazione del dipinto di Chagall. |
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4.01 |
Obiettivi di progetto |
I prodotti tangibili e visibili, esito del progetto, saranno gli elaborati realizzati dagli alunni nel corso delle attività laboratoriali. |
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4.03 |
Obiettivi di apprendimento |
Al termine dell’apprendimento gli studenti saranno in grado di -osservare un’opera d’arte, attraverso modalità adeguate; -individuarne le principali caratteristiche stilistiche e formali; -coglierne il significato comunicativo; -rielaborare in modo personale l’opera analizzata. |
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4.04 |
Valutazione finale degli apprendimenti |
La valutazione degli apprendimenti sarà effettuata attraverso l’osservazione sistematica degli alunni, in situazione di apprendimento; durante conversazioni guidate; attraverso la somministrazione di un questionario di rilevamento del gradimento dell’sperienza compiuta. |
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4.05 |
Valutazione formativa (feed-back in itinere) |
Il feed-back in itinere riguarderà situazioni in cui usare canali espressivo/comunicativi , soprattutto iconici , visivi e manipolativi in maniera efficace; fruire in maniera responsabile degli strumenti, dei materiali e degli spazi messi a disposizione di tutti; lavorare in gruppo rispettando regole e ruoli. |
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4.06 |
Valutazione d’impatto |
Gli effetti attesi a medio-lungo termine sono i seguenti: -abitudine alla fruizione consapevole del patrimonio artistico/culturale del proprio territorio ed oltre; -comprensione della necessità di rispettare e tutelare il patrimonio ambientale, artistico e culturale, come bene condiviso; -comprendere e utilizzare canali comunicativi di tipo visivo o grafico pittorico bi e /o tridimensionale; -rielaborare un’opera utilizzando materiali di vario genere; -utilizzare strumenti informatici per approfondire le informazioni acquisite |
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5.01 |
Azioni didattiche |
Il programma delle attività prevede le seguenti azioni: -Visite guidate nei luoghi di interesse; -Partecipazione ad attività laboratoriali; -Rielaborazione originale degli stimoli ricevuti -Verbalizzazione dell’ esperienza |
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5.02 |
Eventuali attività extra-scolastiche |
Le attività saranno svolte In particolare nei laboratori organizzati dalle istituzioni museali o artistico/culturali visitate. |
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5.03 |
Interazioni tra pari |
Le attività saranno generalmente svolte secondo le modalità dell’apprendimento cooperativo, a coppie o in piccoli gruppi, seguendo le regole stabilite dalle situazioni laboratoriali alle quali si partecipa. |
Se leggi, la magia… ti porterà via!
Non è facile convincere i bambini a leggere. Alcuni leggono tantissimo e con piacere, altri proprio non ce la fanno!
Che fatica scegliere un libro nuovo, quando non si ha voglia di leggerlo!
“Controlliamo il numero delle pagine, quante figure ha, ma sono abbastanza grandi? Il carattere con il quale è stampato… Uhm… Il titolo, è abbastanza attraente? L’impaginazione è gradevole!? Quali sono le dimensioni del carattere? E lo spazio fra una riga e l’altra… quanto ci metteremo a leggerlo?”
“Leggi questo che è corto!” “Mah, mi pare che sia scritto troppo piccolo! E’ per bimbi grandi. Ne scelgo un altro!”
Ragazzi, quest’anno non leggeremo libri MA ognuno di voi potrà presentare un libro che ha già letto e gli è particolarmente piaciuto! A casa preparerete un volantino pubblicitario con uno slogan che serva ad attirare gli altri ragazzi e ad accendere la loro curiosità, al punto di stimolarli a dichiarare che sarebbero disposti a leggerlo! Dovrete fotocopiare il volantino, distribuirlo ai compagni e infine cercare di presentare oralmente il vostro libro preferito in modo accattivante… Proviamo?
LA SFIDA è LANCIATA! Riusciranno i ragazzi a convincere i compagni a leggere il loro libro preferito?
Leggere è bello e istruttivo, ancor più bello se è scritto in corsivo.
Leggere fa volare la fantasia.
Se ti appassiona un libro non fartelo scappare.
Se leggi un libro di fantasia siamo contenti, io e la zia.
Se cominci a leggere non smetterai mai.
Leggere è una bella dipendenza.
Trova il tuo libro e incomincia a sfogliarlo.
Leggere ti fa diventare più intelligente.
Leggere è un toccasana.
Se leggi Harry Potter sarai un mago per tutta la notte.
I libri sono ali che aiutano a volare.
Leggere non è importante, ma è l’unica cosa che conta.
Evviva la lettura, comincia l’avventura!
La lettura è un sogno ad occhi aperti nel mondo che vuoi tu.
Leggere è una scoperta continua.
Se leggerai la notte sognerai.
Leggere è riflettere.
Un libro è il tuo migliore amico.
Un libro ti scalda la fantasia.
Se leggi, non ti annoierai mai.
Il libro è il miglior passaporto per entrare nel mondo della fantasia.
Il libro parla ma non ha la bocca, sogna ma senza dormire.
Leggere fa bene al cuore.
Lasciati prendere dalla libromania.
Un libro è per sempre.
Beh, alla fine di ciascuna presentazione molti hanno dichiarato il loro interesse per il libro presentato. Sarà proprio così!?
Slogan a favore della lettura a cura dei bambini della classe quinta
Antichi mestieri di montagna, i ricordi dei nonni
I disegni rappresentano i giochi dei nonni (classi 1^ e 5^)
Dalla prosa alla poesia (classi 3^, 4^ e 5^)
(proviamo a trasformare un testo in prosa in poesia)
I VECCHI MESTIERI: il boscaiolo
Il lavoro del boscaiolo si sviluppò fra le due guerre mondiali per recuperare in fretta il
legname abbattuto durante le battaglie.
Il boscaiolo lavorava sempre in compagnia formando una squadra; più lavorava più
guadagnava e poteva portare a casa la legna scartata.
Si alzava all’alba e rientrava al tramonto quando lavorava vicino a casa; se invece
stava lontano per parecchio tempo si riparava con la sua squadra sotto una capanna
fatta di pali e cortecce che a fine lavoro veniva smontata per recuperare la legna.
La capanna conteneva un focolare al centro con una catena per il paiolo dove il cuoco
di turno cuoceva la polenta.
I pasti non erano molto ricchi: con la polenta si mangiava il formaggio, si beveva
caffè d’orzo e la sera, quando andava bene, si consumava una minestra di farina
abbrustolita.
Per dormire venivano usati rametti di abete messi fra paletti spezzati e coperti i
paglia.
I vestiti erano molto pesanti a causa del freddo: manopole ruvide per proteggere le
mani e grandi mantelli pesanti.
La sera dentro la capanna si intonavano cori e si raccontavano storielle per non
sentire la nostalgia di casa.
La legna segata ed abbattuta a mano veniva accatastata e incanalata nei corsi d’acqua
per farla scendere a valle dove veniva utilizzata.
Mia nonna mi ha raccontato che i suoi zii (che erano otto !!!), dopo aver fatto i
boscaioli nella foresta del Teso, sono andati tutti insieme a cercare fortuna in Brasile,
sono andati a fare i boscaioli nella foresta del Mato Grosso e visto che la terra che si
riusciva a bonificare diventava di proprietà, sono riusciti a stabilirsi là e oggi ho
molti parenti che vivono in Brasile proprio grazie al mestiere del boscaiolo!
Dario
Il boscaiolo
Giovanni, boscaiolo molto esperto
va nel “Teso” molto presto.
Con la motosega in spalla
cerca una pianta per tagliarla.
La pianticella fa capolino
alle prime ore del mattino.
Giovanni la pianta taglia a malincuore
ma tanto sa che presto ricrescerà, con vigore!
Boscaiolo
Boscaiolo,
che con la tua scure
ti svegli con il sole sotto l’orizzonte,
con la tua accetta stretta in mano
prendi lo stradello
che ogni giorno
ti porta al tuo amato bosco.
Con freddezza tagli gli alberi
che un tempo avevi piantato
per far spazio ai nuovi alberelli.
Quando il sole se ne va
gli spiragli di luce si spengono
e tu torni, soddisfatto, a casa.
Il boscaiolo
Il boscaiolo
vive tra piante
di tipi diversi.
Il boscaiolo,
tagliatore provetto,
alla fine
fa un lavoro perfetto!
Il boscaiolo,
gran lavoratore
dopo tutto questo
ha un gran cuore!(Mirco)
PECORINO A LATTE CRUDO
Il pecorino a latte crudo della montagna pistoiese si presenta in pezzature che vanno dagli 800 g a 1,5kg. Le forme sono tonde, con diametro tra i 18 e i 20 cm e hanno colore giallo paglierino. La pasta è salata e ha consistenza morbida; si presenta in tre gradi di stagionatura: fresco, abbucciato e da asserbo. Nella lavorazione, il latte viene filtrato, versato in una caldaia in rame stagnato per la formazione della cagliata e riscaldato fino alla temperatura di 35-38°c; si aggiunge quindi un cucchiaio di liquido, che può essere sia di origine animale (stomaco di agnello) sia di origine vegetale (cardo selvatico). Dopo circa 30-40 minuti, si procede alla pezzature, con forme di diametro di 18-20cm e alla stufatura.
La lavorazione della castagna
Sono stanco…
Mi stendo sul letto
mi addormento
e la mente vola.
Magicamente mi catapulto
in un mondo antico,
sento rumori vivaci ,
profumi decisi.
Vedo le lavandaie al pozzo
che con il ranno
lavano i vestiti;
Giro per le strette viuzze,
vedo visi rugosi,
mani incallite e
schiene ingobbite
da tante fatiche.
In una bottega
che mi par familiare
Nonno Mario , il falegname
intruciolando, prima sega
poi pialla
il legname.
Nonno Domenico
Il ciabattino,
risuola uno zoccolo
nel suo sgabuzzino.
Le massaie
bisbigliano
nell’aia e…
aspettano
i loro amori lontani
carbonai nel bosco
e minatori in terre straniere.
Mi appare davanti
Un viso nero…
…cancaminin,
cancaminin
del paese è spazza camin.
Questi sono i mestieri antichi
dei nostri cari nonni,
lavori mai visti
e toccati ma
questa notte sognati. (Lor. Ag)
Nei vecchi mestieri
Nei vecchi tempi…
c’erano mestieri diversi.
Boscaiolo, falegname
e chi lavorava le castagne.
Qualcuno lavorava alla ferriera
altri allevavano le pecorelle.
Qualcuno faceva il calzolaio,
tacchi e scarpe di cuoio
lavorate a mano.
Che bei mestieri,
li vedrei volentieri!
I nostri avi
I nostri avi, bravi agricoltori
e buoni pastori,
raccoglievano castagne
anche frutti sulle montagne.
Anche se erano in povertà
c’era tanta felicità,
cacciavano di qua e di là
tra cespugli e rivalità
…
I lavori casalinghi del passato
La maggior parte delle cose
veniva fatta a mano:
scope di paglia per spazzare,
sedie di legno per mangiare,
attrezzi di ferro per il fuoco
e cibi da vero cuoco!
Il nonno Piero
Quando il mio nonno Piero era giovane,
non avendo voglia di studiare,
decise di andare a lavorare.
La sua mamma un bar aveva
e pensò che di lavorare con lei la pena valeva.
A quei tempi il frigo non esisteva
e nella fontana le bibite metteva;
così, belle fresche e dissetanti,
le offriva ai villeggianti!
Per non farsele rubare
in una cassa, con il lucchetto, le doveva infilare
e alla fine della giornata
nonna Bianca era bell’accontentata!(Clelia)
…
Il materassaio
Il mio nonno faceva i materassi
e dentro ci trovava tutto, anche i sassi.
Scardazzava la lana con fatica
era fiero di quell’arte antica.
Usava un ago molto strano
e spesso si bucava la mano.
Prima le materasse non si compravano
ma con impegno si ricreavano.
L’ arrotino
E’ arrivato l’arrotino
che di nome fa Agostino
Con il suo bel furgoncino
urla: “Donne!” dal finestrino;
ogni donna assai contenta
con coltelli e borsellino
si avvicina all’arrotino
che ad affilare è proprio bravino.
E alla fine torna a casa
col coltello rinnovato
aspettando l’arrotino
che ritorni dal passato.
Lo spazzacamino
Passava l’inverno sul tetto
sporco di cenere del caminetto.
A volte sulle tegole vedevi un bambino
questo duro lavora era lo spazzacamino.
Spesso restava digiuno
il suo mangiare era polvere e fumo.
Con i suoi attrezzi, lo scopetto e la pala,
saliva sui tetti con la sua scala.
Per un bambino era un lavoro così duro!
i bimbi non devono lavorare nè ora nè in futuro.
…
Il carbonaio
Duro mestiere
è quello del carbonaio!
Raccoglie le foglie e le legna
le impila con pazienza
e precisione
per accendere
il suo “calderone”!
Dopo,
tutto ricopre con la terra;
Il fuoco lento lento brucia,
il comignolo fuma
e, alla fine,
ECCO FATTO IL CARBONE!
La carbonaia
Una capanna nel bosco
un giaciglio di foglie e paglia.
Legna tagliata a misura
che piano piano prende vita
in una piramide,
coperta di terra e muschio.
Sopra il fumo esce lento
dentro il fuoco brucia piano.
Così, piano piano, nasce il carbone!
Il carbonaio
In un bosco vicino vicino
si alza il fumo, ma non c’è un camino
c’è il carbonaio che si dà da fare
a tagliar la legna da bruciare.
Una grande cupola ha costruito
e dopo tanto tempo ha finito.
E’ estate piena e deve lavorare
se questo inverno si vorrà scaldare,
giorno e notte la cupola è accesa
e per il carbonaio è una lunga attesa.
Più di un mese è passato
e il carbone si è formato!
La tessitrice
O mia bella tessitora
che tutto il giorno lavora,
per guadagnare un gruzzolino
per vivere benino.
Quanti fili da incrociare
per poter un tessuto formare,
che un giorno diventerà
il tessuto della società.(Antonio)
…
La sarta
Le misure lei prendeva,
con la stoffa lavorava
sarta, attenta e premurosa, la piegava;
col gessetto la segnava
e il modello compariva.
Il vestito ormai cucito
veniva poi indossato,
se privo di difetti, approvato
e dal cliente ritirato (Jon)
…
La sarta
La sarta
cuce e ricuce
filo per filo
stoffa per stoffa
colore per colore.
Ogni suo vestito
racchiude un mondo
come una splendida rosa.
…
La sarta
Che bel mestiere era fare la sarta
ne conoscevo una di nome Marta
cuciva i pantaloni
e ci metteva i bottoni
faceva sottane
e ci metteva le perle delle collane
un giorno comprò la stoffa d’oro
e ci fece un capolavoro!
La raccoglitrice di erbe officinali
Dentro ogni fiore
si nasconde
qualcosa di speciale;
dentro quelli di mia nonna,
una farmacia.
Ogni mattina,
saliva sui monti
per raccogliere
malva, salvia, salep,
rosmarino e rosa canina,
per poi scambiarle
per qualche soldino.
Dopo un’intera giornata
sui monti,
scendeva
insieme al sole,
al tramontio. (Sofia)
…
La raccogli erbe
Mia nonna raccoglieva fiori
tanti, tanti, di mille colori!
Ogni mattina saliva sui monti
e scendeva alla luce dei tramonti.
Bulbi d’orchidea, rosmarini e salvia
origano, rosa canina e malva:
la verde farmacia della natura
che nella bella stagione raccoglieva con cura.
Mia nonna era appena una bambina
ma lavorava per comprarsi una pennina.
Presto ha imparato cos’è la fatica
ma la natura le è diventata amica
Petra, classe terza
1^ classificata
concorso “Gisella”
Pian degli Ontani
Operaio
Batti il ferro, non ti fermare,
devi fare per mangiare.
Ora fate proiettili, prima le spade
le dovete far voi, non le fate.
Salda lì, salda là
prima o poi a casa si tornerà?
Se ti stanchi e lavori con impegno
secondo me, i soldi li spenderai con ingegno.
Voi siete gli operai,
il vostro mestiere non finirà mai (Andrea)
Il fabbro
Tra l’incudine e il martello
lavora il fabbro, poverello.
Tutto il giorno giù in fornace
tra il maglio e la brace.
Alla fine del lavoro
torna a casa tutto moro!
Tutto nero e affumicato
un altro giorno è passato…
Un pezzo di pane ha abbrustolito
con olio e aglio l’ha condito.
Domani ritorna a lavorare,
il fabbro non si stanca di martellare!
Samuele, classe terza
3^ classificato
concorso “Gisella”
Pian degli Ontani
…
Il fabbro
Il fabbro è un lavoro che si fa sudando
ma lui te lo fa ridendo
e quando gli chiedi un lavoro
te lo fa perfetto come l’oro.
Il fabbro lavora ferro, soprattutto,
e con quello può far di tutto.
Insomma il fabbro è un lavoro stupendo
e, a volte, si diverte modellando.
La ferriera
Nel 1350 c’era
di già,
che cos’era?
La ferriera,
che modellava
il ferro,
come per magia
e i fabbri
rendevano
il minerale
un utensile
utile.
Le ghiacciaie del Reno
Nel Reno
ci sono stanze
per conservare il ghiaccio.
Nelle stagioni calde
veniva venduto in città,
per raffreddare le cose
come in frigo.
…
Il ghiacciaiolo
Dal freddo della valle del RENO
nasceva il ghiaccio a ciel sereno,
con gli asini e col trenino
da qui, partiva il ghiaccio montanino.
Arrivava fino alla città
per rinfrescare tutto con semplicità!
Animali di qua e di là
Tempo fa gli animali si allevavano,
mucche e pecore andavano
nei prati a mangiare l’erba,
anche dalle capre veniva il latte!
La mia nonna Maria
aveva un toro
che voleva andare da tutte le parti
e una volta la fece quasi cascare
da un burrone,
sicchè lo mandarono via! (Gianna)
…
Il pastore
Il pastore esce
col suo gregge di buon mattino,
per far brucar l’erbetta
alle sue pecorelle
poi munge le calde mammelle,
lavora il latte
e, miracolosamente,
appaiono ricotta e pecorino,
ecco pronto il buon formaggino.
Il mulino
Sulla collina,
fiorita,
sorgeva un piccolo mulino
dove le castagne,
seccate nel caniccio,
venivano dolcemente
e lentamente frantumate,
macinate dalla ruota di pietra.
Ne usciva una farina dolce
che veniva gustata
in case ricche e povere.
Era cibo prezioso
per gli abitanti
delle nostre montagna.
…
Il mulino sulla Volata
Se le castagne volevi macinare
al mulino dovevi andare.
Sulla “Volata” ce n’era uno
bello e assai sicuro.
Grandi pietre, tanta acqua e il mugnaio Angiolino
facevano le castagne un gran profumino!
E se la farina volevi portare
c’era la Gina a non farti faticare.
Oggi il mulino non macina più
perché il ponte è andato giù.
La gora, il bottaccio puoi ancora vedere
e sulle macine, se vuoi, ti puoi sedere! (Samuele)
Antichi mestieri nelle immagini dei bambini di 2^
Sante e Virginia, con i loro disegni, sono fra i vincitori del concorso “Gisella” di Pian degli Ontani
